汉字的常用字有多少？又或者，掌握多少汉字，才能满足基本的读写需要？
这个问题稍复杂，根据时代不同，环境不同，要求也是不同的。
若是二十一世纪，那么常用汉字得包括，短信，网络，银行，堵车，等等。
若是在汉末，自然不需要这样的词汇。
汉末常用的，应该是书信，粮食，灾荒，水灾，等等。
不同身份的人常用的字也不同，那么在军中，最常用的汉字应该是什么？
这是个有必要思考的问题。
现在，李孟羲就在为此事眉头紧锁。
教育工作，需要有教师，有学生，有教学场地，当然还要有教材。
军中教师有了，学生有了，教学场地也解决了，教材至今为止，没有。
李孟羲打算自己编一本教材，他的想法是，根据字体难易程度的不同，从易到难，从单体字，到多体字，把常用字全列出来，然后就可按需查找，看按怎样的顺序来教学。
既然是军中，军中常用到的字，自然跟别处有所不同。
第一，军中经常用到数量词，比如几百人，千斤粮食，三十里地，等等。
所以，优先学习的应该是数量词，和相关单位。
于是，李孟羲认真思考之后，把第一阶段课时要学的大致列出来了。
第一课的字，全是数量。
一二三四至十，然后个十百千万等。
然后是军中常用量词单位，斤，两，斗，袋，升，里，什，伍，伯，把，支，杆，面，对，队，列，排，匹，辆，车，等。
然后是那些常用的军备，刀枪剑戟，箭支，盾，戈，弓，弩，旗等。
再后，常用口令，对齐，对正，冲锋，埋伏，等。
接着是，方，圆，锥形，鹤翼之类，自然，这是阵型。
到下午，李孟羲用完了两卷全新的麻布卷，终于把教材编写工作告一段落了。
揉了揉酸痛的脖子，转头一看，车厢里，弟弟呼呼大睡。
李孟羲笑了笑。
然后，他开始到底编出了多少字，从头到尾数完，数得有文字，两百四十五个。
两三百字不多，很多字还没往上写。
该给这部教材起个什么名字好呢？李孟羲摸着下巴想到。
常用汉字好几千还是有的，那不如就叫《千字文》吧。
想到这里，李孟羲提笔就在麻布卷上写下了【千字文】几个大字。
就这样，义军重要的一部教材，甚至是大汉最好的一部文字教材，就这样诞生了。
千字文上已写下的两百四十五个字，大致是刻意按字体从简到易，从单字到有偏旁部首的字，按这样的顺序排列的。
这就基本符合了学习的梯度规律。
教材问题勉强解决了一点。
有了文字表，还不够的。
象形法教学实践证明是极其有用的，教小砖学字，小砖半天学不会一个。
但是当给小砖讲了字体为什么那样写之后，小砖记忆飞快。
象形法一法，能让文字学习效率，提高数倍。
等于，能让天下多好几倍的读书人。
象形法很好用，可难的就是象形法。
能弄懂每一个文字的源流与演化过程，汉文字学的教授不一定能有此水平。
汉字的一二三，李孟羲弄懂了，并且讲的清楚。
教学效果也好，不一会儿就教会了小朋友们这三个字。
但是到了【四】这个字，李孟羲无论如何，想不通这个字，是怎么象形来的，给小朋友们也讲不明白，小朋友们一遍一遍问，这多尴尬。
到底，四是如何演化来的？李孟羲躺在车中，看着车顶发呆。
不知到了何时，弟弟哼唧一声，醒了。
李孟羲侧头看，小砖也侧头看。
“醒了？”
李孟羲捏了捏弟弟的小脸蛋，“还睡不？”
弟弟揉了揉眼睛，摇头。
“那就起。”李孟羲把弟弟拽了起来。
小砖，有一项特殊的本领，想象力丰富的小砖，能用来破解象形文字。
翻出大盾，李孟羲用水袋里的水，写了个【四】，然后指着问，“小砖，你看这个字，是啥？”
小砖爬过来，凑上看，“不是四吗？”他瞪着大眼睛问。
“对，是四。”李孟羲点了点头，“那你看看，这个字，像啥？”
小砖趴着，手支着下巴，看了好一会儿，“俺不知道。”小砖答到。
李孟羲摸摸小砖的头，用蛊惑的语气道，“想，能想明白，哥哥给你找糖吃。”
一听糖，弟弟顿时就来劲了，也不趴了，爬了起来，认真的看着写在盾上的【四】字，拿手指描着字，画啊画的。
李孟羲很清楚的知道，论最质朴的，最接近古人发明想象文字时的想象力，自己是不如弟弟的。
把破解文字的工作丢给弟弟之后，李孟羲就悠闲了，愉快的低声哼着歌。
过了好久，盾上的用水写的字迹都干了。
“哥哥，字没有了。”弟弟说。
李孟羲拿过水袋，倒了一点水到碗中，然后，认真的写了一个【四】字。
弟弟看的分明，也照着李孟羲的笔迹，也拿手指头蘸水写【四】。
弟弟写字的态度很不好，几乎就是拿手指头戳的，李孟羲有心批评一下，又一想，管他呢，玩就是了。
写字可能是累手指头，写字也并不好玩，可能是觉得无聊了，写的累了，小砖就把手伸到碗里，把手弄湿，在盾牌上拍下一个个手印。
正面的手印，反面的，侧面的，手握成拳头，各种往盾牌上印。
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